Geoengineering – Eingriffe in das Klimasystem
Angesichts der messbaren, aber auch in der Erfahrung vieler Menschen zunehmend deutlicher hervortretenden katastrophalen Folgen der globale Erwärmung, wird das sogenannte Geoengineering immer wieder als möglicher Lösungsansatz diskutiert. Worum handelt es sich dabei überhaupt? Geoengineering meint bewusst veranlasste, großräumige technologische Eingriffe in das Klimasystem. Diese haben das übergeordnete Ziel, die menschengemachte globale Erwärmung zu verlangsamen oder gar rückgängig zu machen. Forschende schlagen hierzu eine Vielzahl an möglichen Eingriffen vor. Sie teilen sich in zwei große Gruppen: Bei der ersten Gruppe geht es darum, bereits in der Atmosphäre befindliches Kohlenstoffdioxid als Treibhausgas zu entziehen. Solche Ansätze werden als Carbon Dioxide Removal (CDR) bezeichnet. Und die zweite Gruppe versucht durch gezielte Eingriffe in den Strahlungshaushalt der Erde, eine globale Temperaturverringerung zu erreichen. Diese Maßnahmen werden als Radiation Management (RM) oder auch Solar Radiation Management (SRM) kategorisiert.
Erfahre mehr zum Thema in unserem Klett-Infoblatt Geoengineering.
Methoden und ihre Auswirkungen
Einige der CDR-Methoden, wie z. B. die Renaturierung von Mooren, die Aufforstung/Wiederbewaldung oder die Erzeugung von Biokohle, sind teilweise bereits etabliert bzw. haben Potenzial, auf eine nachhaltige Art und Weise zu einer Minderung der Kohlenstoffdioxidkonzentration in der Atmosphäre beizutragen. Doch können Maßnahmen des Geoengineerings nur dann eine nennenswerte Wirksamkeit entfalten, wenn sie im großräumigen Maßstab angewendet werden. Mit den Radiation-Management-Maßnahmen sowie mit einigen CDR-Methoden gingen z.T. ungewollte und unkalkulierbare Einflüsse auf diverse Ökosysteme und damit auf das Leben und Wirtschaften der Menschen einher. So sind z. B. bei den Radiation-Management-Maßnahmen zu nennen: das Einbringen von Sulfataerosolen in die Stratosphäre, um die einfallende Sonnenstrahlung zu reflektieren oder die Installation riesiger Spiegel oder Sonnenblenden im Erdorbit. Und bei den CDR-Methoden ist es z. B. die Eisendüngung von Ozeanen oder die Bioenergieerzeugung mit CO2-Abscheidung und -Speicherung (BECCS).
Methoden des Geoengineerings
Ethische und politische Dimension
Führt man mehrere Maßnahmen gleichzeitig durch, könnte dies zu unbekannten Wechselwirkungen führen. Damit stellt sich die Frage, welche Instanzen zu solch großräumigen, massiven Eingriffen berechtigt sein sollten. Sind es Einzelstaaten oder durch völkerrechtliche Verträge legitimierte Institutionen? Die Auswirkungen der Maßnahmen könnten regional sehr verschieden sein. Regionen bzw. Bevölkerungsgruppen könnten von Maßnahmen profitieren, andere in Entwicklungsmöglichkeiten beeinträchtigt werden. Somit würde sich auch die Gefahr von Konflikten und Kriegen erhöhen. Deshalb hat der Einsatz von Geoengineering-Maßnahmen immer eine ethische und politische Dimension. In Politik, Wirtschaft, Medien und Öffentlichkeit wird er daher kontrovers diskutiert.
Argumentationswippe
Einbettung in den Unterricht: Die Argumentationswippe als Methode der Entscheidungsfindung
Sollen SuS eine ausgewogene und gut begründete Entscheidung zu einem kontroversen Thema fällen, wie etwa dem Einsatz von Geoengineering-Methoden, ist es wichtig, dass sie Argumente sammeln, ordnen und möglichst gewichten. Für die Lernenden ist es nicht immer einfach, den Überblick zu behalten und die Argumente übersichtlich und strukturiert darzustellen. Wir stellen euch daher hier ein hilfreiches Werkzeug zur Förderung der Urteilskompetenz vor. Die SuS können mit ihm Pro- und Kontra-Argumente ausgewogen darstellen und Entscheidungen vorbereiten. Die Argumentationswippe eignet sich besonders dann, wenn zu Beginn der Unterrichtsstunde eine kontroverse Frage aufgeworfen wurde, die durch die SuS im Verlauf der Unterrichtseinheit beantwortet werden soll. Als Sozialform bietet sich die Arbeit in Kleingruppen an. Die Lehrkraft kann je nach Thema, Fragestellung, Zeitansatz oder Unterrichtsziel Pro- und Kontra-Gruppen festlegen oder von allen Gruppen Pro- und Kontra-Argumente sammeln lassen.
Schrittfolge zur Bearbeitung der Methode
- 1. Schritt: Thema festlegen und Fragestellung formulieren
Die Lernenden wählen ein Thema und formulieren eine geeignete Fragestellung, über die gemeinsam entschieden werden soll. - 2. Schritt: Pro- und Kontra-Argumente sammeln
Die SuS überlegen zur Fragestellung passende Pro- und Kontra-Argumente und notieren diese auf Karteikärtchen. - 3. Schritt: Pro- und Kontra-Argumente gewichten
Nun legen die Lernenden fest, welches Gewicht die Argumente haben und teilen sie in die Kategorien sehr wichtig, wichtig und weniger wichtig ein. Die SuS orientieren sich daran, welche Bedeutung die Argumente für sie selbst oder die Gesellschaft haben bzw. ob sie eher eine große oder geringe Wirkung erzielen. - 4. Schritt: Abwägung vornehmen
Jetzt platzieren die Lernenden die Argumente auf der Argumentationswippe. Sehr wichtige Argumente werden ganz außen platziert und weniger wichtige ganz innen. Mehrere Argumente mit gleichem Gewicht werden übereinander angeordnet. - 5. Schritt: Ergebnis formulieren
Die SuS formulieren – ausgehend von ihrer Abwägung – einen Standpunkt und begründen diesen. Dabei soll zu erkennen sein, wie sie zu ihrem Standpunkt gekommen sind. - 6. Schritt: Präsentation der Ergebnisse.
Die Lernenden stellen der Klasse oder Gruppe ihre Ergebnisse vor, entweder mithilfe einer selbst gezeichneten oder gebastelten Argumentationswippe oder mit Hilfe des Online-Tools (Beispiele, s. u.). - 7. Schritt: Reflexion
Die SuS überlegen in der Gruppe, ob ihr Standpunkt richtig begründet wurde, ob die verwendeten Argumente schlüssig und stichhaltig sind und ob sie richtig gewichtet wurden. Sie überlegen weiter, ob die Argumentationswippe in ihrem Fall ein geeignetes Instrument zur Entscheidungsfindung war oder ob es geeignetere Methoden gibt.
Möglichkeiten der Darstellung der Argumentationswippe
- a) Basteln: Die SuS legen ein Holzbrett auf ein Wippenlager (z.B. ein Holzkeil, ein Rundholz oder ein anderer zylinderförmiger Gegenstand). Sie schreiben die Argumente auf Karteikärtchen und kleben sie auf Holzklötzchen, die sie je nach Gewichtung vorn oder hinten auf dem Brett platzieren.
- b) Kreidetafel: Die Lernenden zeichnen die Argumentationswippe auf der Tafel auf und platzieren die Argumente je nach Gewichtung.
- c) Kopiervorlage (siehe Vorlage): Die SuS fügen die Argumente in die vorbereiteten leeren Felder ein. Diese Variante benötigt nur wenig Vorbereitungszeit und ist v. a. im Rahmen von Partnerarbeit effektiv.
- d) Online-Tool: Das webbasierte Online-Tool zur Argumentationswippe ist ein hilfreiches, einfach zu bedienendes und anschauliches Werkzeug. Es wird vom Entwickler kostenlos zur Verfügung gestellt wird und eignet sich für den Einsatz auf Smartbords, Tabletts oder anderen Endgeräten.
Vor- und Nachteile der Argumentationswippe
Mithilfe der Argumentationswippe lassen sich Argumente visualisieren, was insbesondere visuell orientierten Lernenden entgegenkommt. Sie ist ein hilfreiches Werkzeug zur Strukturierung und Gewichtung von Argumenten, mit der ausgewogene, gut begründete Entscheidungen getroffen werden können. Ihr Einsatz verhindert voreilige Festlegungen und einseitiges Denken. Die SuS werden durch diese Methode dazu motiviert, sich in die Diskussion einzubringen. Gruppendynamische Prozesse werden so gefördert. Allerdings ist die Methode weniger gut geeignet, um vielschichtige, komplexe bzw. sehr detailreiche Fragestellungen abzubilden. Es besteht die Gefahr, komplexe Problemstrukturen zu stark zu vereinfachen. Ein weiterer Punkt ist, dass die Gewichtung der Argumente immer subjektiv ist und je nach Gruppenzusammensetzung zu unterschiedlichen Ergebnissen führen kann.
Vorschlag für die Behandlung im Unterricht
- 1. Einstieg: Bildauswertung im Unterrichtsgespräch, z. B. über das Teaserbild. Hier sollen die SuS das auf der Abbildung Erkennbare beschreiben. Anschließend sollen sie Eindrücke und Gedanken zum Thema beschreiben und erste Hypothesen entwickeln, welche Möglichkeiten und Risiken mit Geoengineering verbunden sein können.
- 2. Erarbeitung: Die Lernenden bearbeiten die Klett Kopiervorlage Geoengineering Argumentationswippe (Aufgaben 1 und 2). Und hier findet ihr die Lösungen Klett Kopiervorlage Geoengineering Argumentationswippe (Lösung).
Hier findet ihr eine Klett PowerPoint Abbildung/Vorlage zur Argumentationswippe sowie eine Klett PowerPoint Kopiervorlage Argumentationswippe.
- 3. Sicherung: Die Lehrkraft bespricht gemeinsam mit den Lernenden die Arbeitsergebnisse im Unterrichtsgespräch.
Zeitansatz für das Unterrichtsbeispiel: eine Unterrichtsstunde
Quellen/Literatur
- Steffen Ciprina, Christopher Prisille: Auf die Goldwaage gelegt. Reflektiertes Sichern mit der Argumentationswippe. In: Geographie heute, 44 (2023) 366, S. 16-17.
- Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC): Global Warming of 1.5 °C: an IPCC special report on the impacts of global warming of 1.5 °C above pre-industrial levels and related global greenhouse gas emission pathways, in the context of strengthening the global response to the threat of climate change, sustainable development, and efforts to eradicate poverty. IPCC o.O. 2018
- Mark G. Lawrence et al.: Evaluating climate geoengineering proposals in the context of the Paris Agreement temperature goals. Nature Communications vom 13.09.2018, unter: https://www.nature.com/articles/s41467-018-05938-3/
- Wilfried Rickels et al.: Gezielte Eingriffe in das Klima? Eine Bestandsaufnahme der Debatte zu Climate Engineering. Sondierungsstudie für das Bundesministerium für Bildung und Forschung, Kiel: Kiel Earth Institute 2011
- Schwerpunktprogramm 1689 der Deutschen Forschungsgemeinschaft „Climate Engineering: Risks, Challenges, Opportunities“ (SPP 1689) (Hrsg.): Climate Engineering und unsere Klimaziele – eine überfällige Debatte. SPP 1689 o.O. 2019
- Umweltbundesamt (Hrsg.): UBA-Kurzposition zur Kohlendioxid-Entnahme aus der Atmosphäre – Carbon Dioxide Removal (sogenannte „negative Emissionen“). Dessau-Roßlau: Umweltbundesamt 2019
- Georg Wicke-Arndt: Argumentationswippe; unter: https://argumentationswippe.de (Zugriff vom 30.08.2026)
- Hannah Luisa Wittmann: Die Argumentationswippe: Urteilsfindung im Unterricht: In: Lehrer-Online; unter: https://www.lehrer-online.de/aktuelles/fundstuecke/fundstuecke-der-woche/fa/die-argumentationswippe-urteilsfindung-im-unterricht/ (Zugriff am 30.08.2026)
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