Sprachbildung (Teil 1/4): Mit Scaffolding zu mehr Bildungsgerechtigkeit

Sprachliche Hürden auf verschiedenen Ebenen

Sprachliche Hürden in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern sind auf drei Ebenen zu finden, wobei jedes Fach unterschiedliche Schwerpunkte setzt:

1. Wortebene: Gemeint sind z. B. schwierige Fachwörter, die in der Alltagssprache nicht, selten, oder anders vorkommen (z. B. Feldherr, Atmosphäre, Markt). Auch Nominalisierungen, Komposita (z. B. Nordwestrichtung), Präfixverben (z. B. besiedeln, zerklüften, erlassen), oder Abkürzungen (z. B. NATO, NHN, BIP) können zu Verständnisschwierigkeiten führen.
2. Satzebene: Komplexe, von Substantiven/Nomen geprägte Satzkonstruktionen, Verbgefüge (z. B. in Kraft treten), Konjunktional- und Relativsätze oder auch Passivsätze können für ungeübte Leserinnen und Leser zur Hürde werden.
3. Textebene: Hinzu kommen fachtypische Besonderheiten wie Sachtext, Textquelle, historische Darstellung, Zeitungsbericht, Kommentar, Protokoll, Versuch/Experiment, Raumanalyse usw., aber auch komplexe, nicht-lineare Darstellungsformen (sog. diskontinuierliche Texte) wie Diagramm/Statistik, Tabelle, Zeitleiste, Schaubild und Karte. Auch Bilder (Foto, Zeichnung, Karikatur, Plakat) müssen sach- und fachkundig entschlüsselt und gedeutet werden. Hinzu kommen neuere Medien wie Erklärfilm und Audio.

Die vier Prinzipien des sprachbewussten Fachunterrichts

1. Inhalts- und Sprachlernen verknüpfen
   Isolierte Sprachübungen finden nicht statt, dennoch sollten sprachliche und fachliche Lernziele zusammenpassen. Demnach könnten Unterrichtseinheiten in den GeWi-Fächern etwa wie folgt lauten, wobei sprachliche und/oder fachmethodische Anforderungen (wie Vergleichen, Analysieren, Diskutieren) mit Fachinhalten verknüpft werden. Beispiele:
   – Erdkunde, Terra, Kl. 5/6: Das Leben in Stadt und Land vergleichen („Blättern im Buch“, ab Buchseite 44)
   – Geschichte, Geschichte und Geschehen, Kl. 7/8: Den Weg zur Demokratie anhand von Verfassungsschaubildern analysieren („Blättern im Buch“, Buchseiten 96 und 117 Buchseiten 96 und 117)
   – Politik/Wirtschaft, Projekt G, Kl. 9/10: Gefährdet soziale Ungleichheit die Demokratie? – Eine Pro-Kontra-Debatte führen („Blättern im Buch“, ab Buchseite 45)
2. Progression
   Wer sprachbewusst unterrichten möchte,
   – vergegenwärtigt sich die Zielgruppe: Schulform, Jahrgangsstufe, Lernausgangslage,
   – bezieht die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler mit ein,
   – strebt eine stufenweise Steigerung des Sprach- und Lernniveaus an,
   – führt vom Konkreten zum Abstrakten (sprachlich wie fachlich).
3. Bildungssprache gezielt aufbauen
   Um die Bildungssprache gezielt zu fördern, empfiehlt sich ein potentialorientierter Unterricht, der
   – fordernd ist und reichhaltigen sprachlichen Input knapp über dem aktuellen Kompetenzniveau bietet,
   – aktiviert und Anlässe zum sprachlichen Lernen schafft (mündlich wie schriftlich).
   – Dabei sind sowohl Lehrkräfte und Lernmaterialien sprachliche Vorbilder.
4. Sprachproduktion und -verständnis unterstützen
   – Ausgangspunkt ist die Vorwissensaktivierung.
   – Wesentlicher Bestandteil des sprachsensiblen Unterrichts sind im weiteren Schritt sprachliche Scaffolds (Gerüste), die auf- und wieder abgebaut werden, sobald sie nicht mehr benötigt werden. Dazu zählen z. B.: Redemittel/Formulierungshilfen, Visualisierungen, Strukturierungsansätze, lehrergestützte Berichte oder Musterantworten.
   – Lehrkräfte können die Interaktion ihrer Schülerinnen und Schüler mithilfe von kooperativen Lernformen unterstützen, z. B. Think-Pair-Share, Gruppenpuzzle, Stationenlernen, Rollenspiel, Pro- und Kontra-Diskussion.
   – Darüber hinaus sollten Strategien zum Lesen, Schreiben und Problemlösen im Fachunterricht erarbeitet und angewendet werden.