Umgang mit politisch kontroversen Themen
Politische Konflikte der Gegenwart stellen Lehrkräfte vor die Herausforderung, diese didaktisch angemessen im Unterricht aufzugreifen. Die Herausforderung an sich ist keineswegs neu: Seit Langem wird im schulischen Kontext um einen angemessenen Umgang mit politisch kontroversen Themen gerungen – eine Debatte, die durch das Erstarken der AfD zusätzliche Brisanz erfährt, Lehrpersonen verunsichert und die Frage aufwirft, wie sich Lehrkräfte und Schulen in solchen Kontexten verhalten sollen.
Der Beutelsbacher Konsens bietet hier seit nunmehr 50 Jahren Orientierung, indem er im Kontroversitätsgebot klar festlegt, dass Themen, die in Politik und Wissenschaft kontrovers diskutiert werden, auch im Unterricht kontrovers dargestellt werden müssen (Wehling 1977: 179f). In Verbindung mit dem Überwältigungsverbot dient dies der Förderung von Mündigkeit und soll Indoktrination verhindern.
FAQ zum Kontroversitätsgebot
Eine Grenze des Kontroversitätsgebots läuft entlang der Komplexität der kontroversen Gegenstände. Es ist schlicht nicht möglich, zu jedem Thema jede (unter der Perspektive der freiheitlichen demokratischen Grundordnung legitime) Position und jede Debatte zu thematisieren.
Gut sichtbar wird das am Beispiel der Rentenreform vom Dezember 2025, zu dem sich u. a. Arbeitgeberverbände, Gewerkschaften, zivilgesellschaftliche Akteure, Stiftungen, Parteien sowie Jugendorganisationen von Parteien geäußert haben. Die Vielzahl an Perspektiven und Positionen macht es unmöglich, alle gleichermaßen zu berücksichtigen. Zudem wäre eine vollständige Darstellung dieser Komplexität im unterrichtlichen Rahmen kaum sinnvoll. Es gilt, eine gut begründete Reduzierung vorzunehmen, bei der die Kontroversität des Themas sichtbar bleibt. Nicht thematisierte Sichtweisen können zumindest benannt werden (,,Mit Position X befassen wir uns heute nicht.“) (vgl. Grammes 2014: 270).
Eine Orientierung, wie ihr kontroverse Auseinandersetzungen moderieren solltet, bietet die folgende Übersicht (nach Sibylle Reinhardt):
| Einschätzung der Lerngruppe | Moderation durch Lehrperson |
|---|---|
| Die Lerngruppe ist in sich politisch heterogen, also kontrovers. | Hier muss die Lehrperson nur moderieren, da die Gruppe die Kontroverse repräsentiert. |
| Die Lerngruppe ist politisch polarisiert, ggf. aggressiv in der Diskussion. | Die Lehrperson muss einen Minimalkonsens (Regeln) sichern. |
| Die Lerngruppe ist politisch homogen, es herrschen Einigkeit und Ruhe. | Die Lehrperson muss hier gegensteuern, indem sie andere Positionen einbringt. |
| Die Lerngruppe ist wenig spontan und uninteressiert. | Die Lehrperson muss aufrütteln und mit einer „eigenen“ Meinung provozieren. |
Vertiefende Hinweise findet ihr hier: https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/archiv/530080/wie-politisch-darf-der-politik-lehrer-sein/
Nein, musst du nicht! In der politischen Bildung gilt die Maxime, nur solche Themen kontrovers abzubilden, zu denen sich auf Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse begründbare und verständliche Positionen entwickeln lassen. Gleichzeitig dürfen diese Positionen nicht im Widerspruch zu grundlegenden Prinzipien liberal-demokratischer Ordnungen stehen, wie etwa der Anerkennung von Pluralismus (vgl. Drerup & Yacek 2020: 22–23).
Deutlich wird das an diesem Beispiel: In einer Talkshow wird einer renommierten Klimaforscherin die Meinung eines Klimawandelleugners (,,Die Sonne ist schuld am Klimawandel.“) gegenübergestellt. Es entsteht dadurch der Eindruck, dass beide Positionen gleichwertig gelten, wo doch die eine der aktuellen Fakten- und Studienlage entspricht und die andere lediglich eine (wissenschaftlich nicht beweisbare) Meinung darstellt. Wenn das passiert, sprechen wir von einem False Balance. Dies gilt es im Unterricht zu vermeiden (vgl. JoDDiD Abendschule 2021). Gleiches gilt auch, wenn demokratischen Werten antidemokratische und menschenfeindliche Einstellungen als gleichermaßen legitim gegenübergestellt werden.
Das bedeutet nicht, dass solche Positionen gar nicht besprochen werden dürfen. Maßgeblich ist die Darstellungsweise: Sie dürfen nicht den Eindruck erwecken, als seien sie gleichwertige oder ebenso legitime Alternativen zu tatsächlich begründeten und validen Positionen.
Mythos Neutralitätsgebot
Aus dem Beutelsbacher Konsens ergibt sich kein Neutralitätsgebot. Und auch das in diesem Zusammenhang angeführte Mäßigungsgebot für Beamte (§ 33 Abs. 2 BeamtStG) ist keine Aufforderung zu Wertneutralität. Im Gegenteil: Alle Lehrkräfte sind qua Verfassung verpflichtet, sich für demokratische Werte wie Menschenwürde, Meinungsfreiheit und Mitbestimmung einzusetzen. Und es ist ihre Dienstpflicht, gegen Rassismus, Homophobie, Antisemitismus, Islamfeindlichkeit, Sexismus und die Abwertung von Menschen mit Behinderungen entschieden einzutreten.
Hilfreich für ein vertieftes Verständnis dieser Debatte ist zudem die Feststellung, dass die geforderte Neutralität nicht auf einem Missverständnis hinsichtlich der Auslegung des Beutelsbacher Konsenses beruht. Vielmehr ist sie ein Kampfbegriff rechter Kräfte, die darin ein Instrument sehen, um gezielt demokratisches Engagement abzuschwächen, zu verunsichern und Druck auf Lehrkräfte aufzubauen.
Welche Methoden und didaktischen Entscheidungen eignen sich?
Um das Kontroversitätsgebot zu erfüllen, bieten sich insbesondere schülerorientierte Methoden an, durch die unterschiedliche Perspektiven sichtbar gemacht und diskutiert werden können. Besonders geeignet sind kooperative und dialogische Lernformen, in denen Lernende eigene Positionen entwickeln, begründen und mit anderen austauschen können, beispielsweise:
- Talkshow
- Tribunal
- Fishbowl
- Dilemma-Methode
- Toleranzgrenze
- (Fehlende) Perspektiven sichtbar machen, z.B. mit der Denkhüte´-Methode oder mit einem Plakat „Wer fehlt?“
Quellen:
- Drerup, Johannes & Yacek Douglas (2020): Wir können, müssen aber nicht über alles kontrovers diskutieren. Über Grenzen des politischen Streits und die Kontroverse über Kontroversitätsgebote, in: Journal für politische Bildung 4/2020, 18-23. Online verfügbar unter: https://www.journal-pb.de/blog/wir-koennen-muessen-aber-nicht-ueber-alles-kontrovers-diskutieren (letzter Zugriff: 15.03.2026).
- Grammes, Tillman (2014): Kontroversität. in: Sander, Wolfgang (Hrsg.): Handbuch politische Bildung. Schwalbach/Ts., S. 266 – 274.
- Wehling, Hans-Georg (1977): Konsens à la Beutelsbach? Nachlese zu einem Expertengespräch. in: Siegfried Schiele / Herbert Schneider (Hrsg.): Das Konsensproblem in der politischen Bildung. Stuttgart, S. 173-184.
- JoDDiD 2021: Wann ist politische Bildung gut? in: https://www.youtube.com/watch?v=4jpkS1ANgiM (letzter Zugriff: 15.03.2026).
- Reinhardt, Sibylle (1976): Wie politisch darf der “Politik”-Lehrer sein? in: APuZ 8/1976. Online verfügbar unter: https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/archiv/530080/wie-politisch-darf-der-politik-lehrer-sein/ (letzter Zugriff 19.03.2026)
Über die John-Dewey-Forschungsstelle für die Didaktik der Demokratie
Die John-Dewey-Forschungsstelle für die Didaktik der Demokratie (kurz:JoDDiD) ist eine Einrichtung an der Professur für Didaktik der politischen Bildung der TU Dresden. Sie unterstützt und berät außerschulische politische Bildner:innen durch verschiedene Formate. Dabei liegt der Anspruch der JoDDiD in partizipatorischen Prozessen, um gemeinsam mit den Aktiven im Feld nach passenden Lösungen für Praxisprobleme zu suchen.
Über die Professur für Didaktik der politischen Bildung
Die Professur für Didaktik der politischen Bildung an der TU Dresden hat die Aufgabe, Lehrkräfte für die Fächer Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft auszubilden. Zudem bildet sie auch im in Sachsen verpflichtenden Modul „Politische Bildung für alle Lehramtsstudierende“ Studierende aller Lehramtsfächer aus.
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